Csíkos Csaba a Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Intézetének egyetemi tanára. 1996-ban földrajz-matematika szakos középiskolai tanárként és pedagógiai értékelési szakértőként végzett a JATÉ-n, majd 2001-ben szerezte PhD fokozatát. 2009-ben habilitált, és 2018-ban lett az MTA doktora. Kutatási projektjei elsősorban a gyermeki gondolkodás magasabb szintű összetevőinek fejlődésére és fejlesztésére irányulnak - kiemelten a matematikai gondolkodás és a szövegértés területén. Az MTM-ben mintegy 200 közleménnyel szerepel. Publikációi a nemzetközi színtéren is visszhangra találnak, amit a Scopusban a nyilvántartott 14 publikációra jutó 55 hivatkozás jelez. Témavezetésével hatan szereztek PhD-fokozatot, jelenleg pedig három doktori iskolában 11 doktorandusz munkáját irányítja. Több jelentős nemzetközi konferencia szervezése kötődik nevéhez; folyóiratok szerkesztőségi tagjaként és felkért szakértő bírálóként aktív tagja a hazai és nemzetközi szakmai közéletnek.

Kutatási téma

A pedagógiai tudás és a matematikai pedagógiai tartalmi tudás metakognitív elemeinek mérése és fejlesztése

A matematikai nevelés egyik területe, a matematikai pedagógiai tartalmi tudás különböző aspektusainak empirikus vizsgálatára vállalkozik kutatócsoportunk. Célunk a matematikaoktatás eredményességének fejlesztése a kulcsszereplő pedagógusok gondolkodásának megismerése és fejlesztése által. Az általános pedagógiai tudás egyes elemeinek vizsgálata mellett (nézetek az osztálytermi értékelésről, a hibázás kultúrájának helyzete, immerzív virtuális valóság szerepe a fejlesztésben) a matematikai pedagógiai tartalmi tudás öt részterületén fogalmaztuk meg kutatási kérdéseinket: tanári nézetek a tevékenységközpontú pedagógiáról; tanári felkészültség a törtek, arányok és százalékszámítás tanításában; szöveges feladatok tanítása; vizualitás és térbeli képességek; matematikai szorongás. Kutatásainkban kvalitatív, kvantitatív és kevert módszertant egyaránt alkalmazunk. A kutatócsoport 21 tagú, közülük 12-en rendelkeznek doktori fokozattal, öten pedig gyakorló pedagógusként is dolgoznak.

A kutatócsoport saját honlapja

Kutatási terv

Publikációk

Hadi, W., Hendriana, B., Noviana, W., & Csíkos, C. (2026). Deep Learning with Visualization-Based Worked Examples to Enhance Students’ Algebra Problem Solving Ability and Metacognitive Awareness. Education Sciences, 16(4), 608. (Q1)

Adawiya, R., & Csíkos, C. (2026). Exploring the interactions between metacognitive strategies, emotional factors, and mathematics performance: Evidence from a CB-SEM model in Indonesian high school students. Acta Psychologica, 262, 106131. (Q1)

Hadi, W., & Csíkos, C. (2025). A Systematic Review on Visualization in Mathematical Problem-Solving in Secondary Schools. European Journal of Science and Mathematics Education, 13(4), 352-367. (Q2)

Turzó-Sovák, N., Bereczki, I., Csíkos, C., & Hidayatullah, A. (2025). Students’ performance on dice task and its various determinant factors from cognition to metacognitive beliefs: A Hungarian–Indonesian comparative study. Research in Comparative and International Education, 17454999261433328. (Q2)

Hidayatullah, A., Csíkos, C., & Syarifuddin, S. (2026). Beliefs in mathematics learning and utility value as predictors of mathematics engagement among primary education students: The mediating role of self-efficacy. Education 3-13, 54(1), 216-229. (Q2)

Csíkos, C., Bereczki, I., & Biró, F. (2026). The changing role of number facts in the development of arithmetic skills: A cross-sectional study on students’ views and performance. European Journal of Science and Mathematics Education, 14(2), 241-250. (Q2)

Bereczki, I., Biró, F., Szitányi, J., Turzó-Sovák, N., & Csíkos, C. (2026). Action research on and for word problem solving: How can Pólya’s problem-solving steps be interpreted and enriched in an elementary school?. The Journal of Educational Research, 1-12. (Q2)